Temas:
La evaluación del aprendizaje: ¿para qué, cómo y qué evaluar?
>> DEBATE SOBRE LA EVALUACIÓN<<
[El objetivo de este tema es reflexionar en torno a las necesidades de evaluación para el logro de objetivos bien definidos/trazados]
La creciente aceleración económica y globalizada genera nuevas necesidades para la educación, éstas se traducen en personal capacitado, que reúna las competencias necesarias para desempeñar funciones profesionales específicas; lo anterior exige a las instituciones educativas que se garantice el perfil de egreso de los estudiantes a fin de que cumplan con los requisitos y estándares educativos demandados. La evaluación del aprendizaje es una de las fases de la educación que más suele ser impactada en esta nueva necesidad de garantizar el aprendizaje, ya que históricamente ha estado vinculada a la valoración de la adquisición de información antes que al garante del desempeño de los estudiantes, situación preferencial en los modelos educativos basados en competencias en donde se privilegia el desarrollo del conocimiento generativo*
Aunado a la falta de una cultura de evaluación nos encontramos con la problemática de la discrepancia entre el discurso descendente y el discurso ascendente en todo proceso educativo, que lejos de promover una solución al conflicto de la evaluación, la entorpece y la trunca impidiendo un discurso único que sume las diferentes experiencias y necesidades y promueva políticas educativas que contemplen las características de los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje a fin de subsanar esta falta de evaluación auténtica.
Como se mencionó anteriormente la función de la evaluación se ha modificado de acuerdo a las exigencias en turno, para ejemplificar esto veamos lo siguiente:
Enfoques Cualitativos Características distintas
Evaluación referidas a normas(ENTRE 1960-1980) : Comportamiento de los alumnos en función del grupo
Evaluación referida a criterios (entre 1980-2000): Comportamiento en relación con el logro individual en función a un objetivo previsto con antelación
Evaluación referida a la construcción de conocimientos (de 1990 en adelante): Comportamiento personalizado en función de un aprendizaje significativo y con sentido
//Diversos enfoques evaluativos y posibles fechas de incorporación y permanencia en los sistemas educativos latinoamericanos.//
Una posible aproximación a la solución de la falta de evaluación auténtica la encontramos en la promoción de la conciencia de la clasificación de los contenidos curriculares a fin de elegir los instrumentos más pertinentes de acuerdo al tipo de contenido que se enseña y de esta manera recoger las evidencias de aprendizaje correspondientes.
//DESCRIPCIÓN ELEMENTAL DE LA TIPIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, HACER ÉNFASIS EN LA CATEGORIZACIÓN A FIN DE ELEGIR LOS MEJORES INSTRUMENTOS.//
// PROCESO DE EVALUACIÓN, CON LOS MOMENTOS FUNDAMENTALES, EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, EVALUACIÓN FORMATIVA (PROCESUAL), Y LA EVALUACIÓN SUMATIVA, [DAR EJEMPLOS, ANEXOS CON FORMATOS PARA LAS EVALUACIONES] HACIENDO INCAPIÉ EN LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL PORTAFOLIOS.//
// RECOMENDACIONES Y EJEMPLOS DE IMPLANTACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR PORTAFILIOS >> INCAPIÉ EN EL CONOCIMIENTO DE ESTA FORMA DE EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.//
*El conocimiento generativo es un conocimiento que puede emplearse para interpretar situaciones nuevas, resolver problemas, pensar y razonar, y aprender, [es un término frecuentemente usado para describir esta comprensión profunda].
3.4.1.- Concepto de evaluación: una perspectiva constructivista
>> CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS FORMAS TARDICIONALES DE EVALUAR vs. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA<<
3.4.2.- Tipificación de los contenidos y su evaluación:
Evaluación de los contenidos declarativos
Evaluación de los contenidos procedimentales
Evaluación de los contenidos actitudinales
3.4.3.- Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
3.4.4.- Instrumentos para la evaluación
FINALMENTE TODO EL DISCURSO SE ESTABLECE EN LA COLABORACIÓN DEL AULA, ESTOS APENAS SON LOS PRETEXTOS DISFRAZADOS DE CONTENIDOS, PARA LA CONSECUCIÓN DE LA SENSIBILIZACIÓN RESPECTO A LA NECESIDAD DE EVALUAR DE MANERA AUTÉNTICA!!!
HELP[1].TXT_EDUCACIÓN!
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Te comparto los dos trailers para It Takes Two y Split Fiction. Ambos
juegos muy aclamados que se llevan a cabo en mundos de ficción literaria,
fáciles y a...
Hace 3 semanas
3 comentarios:
Durante algn tiempo han ido apareciendo nuevas tendencias de evaluacin que tratan de responder a las demandas que la evaluacin convencional no ha logrado cubrir. Estas demandas han tenido especial protagonismo en el mbito educativo, donde el problema de la evaluacin del logro escolar ha sido objeto de numerosas investigaciones.
Dentro de los supuestos evaluativos que plantea la reforma educativa se encuentra la utilizacin de recursos y estrategias para evaluar el trabajo de alumnos(as) que siguen los principios de la evaluacin autntica. Esta perspectiva evaluativa, provoca un impacto tanto en la interaccin profesor-alumno (a), como tambin en el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a generar cambios en el sistema educativo. En este caso la implementacin de la evaluacin autntica a nivel sala de clases, genera un acercamiento ms constructivista e interactivo a la labor del profesor, como tambin al aprendizaje de los alumnos (as)
Con el propsito de superar los problemas en el mbito evaluativo es que han ido surgiendo nuevas tendencias en evaluacin, entre ellas, la Evaluacin Autntica que es definida como oposicin a la Evaluacin Estandarizada, a la cual considera no autntica e incapaz de demostrar los verdaderos aprendizajes. Este trmino agrupa todo un conjunto de alternativas a la evaluacin tradicional, donde la respuesta no est limitada a la eleccin de una de las alternativas presentadas y donde el contexto es significativo. El alumno (a) que est siendo evaluado hace o crea algo durante algn tiempo suficiente para poder evaluar el proceso de forma pertinente. En cambio en las pruebas tradicionales la respuesta era correcta o incorrecta, en donde no haba posibilidad de conocer el proceso por el cual el alumno (a) pas para dar esa respuesta. Desde este nuevo modelo de evaluacin se reivindica la importancia del contexto, el realismo de las demandas y da una mayor importancia al proceso ms que al resultado.
La funcin principal de la Evaluacin Autentica es mejorar la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes logren aprender plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por lo tanto procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestra educacin. Se trata de un intento de mejorar las posibilidades de aprender utilizando la evaluacin como un medio y generando el acceso de este a la mayora de los estudiantes. Consecuente con este planteamiento la evaluacin se centra principalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el aprendizaje de procesos ms que de resultados y se centra en que el propio alumno quien asuma la responsabilidad. En tal sentido se procura que la evaluacin no se constituya en un fin, es decir, no tiene un carcter Terminal, en que slo est destinada a comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar que las estrategias utilizadas sean las adecuadas y considere los propsitos formativos y disciplinarios que correspondan, respete las caractersticas propias de los estudiantes y en suma que sea una respuesta a un contexto determinado que asegure el xito en el aprender.
La Evaluacin Autentica se sustenta desde el punto de vista terico en una serie de principios constructivistas de aprendizaje ya que reconoce:
- La necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unin a los nuevos con el propsito de que cada estudiante le de un significado personal a lo aprendido.
- Que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje producto se poseer diferentes estilos, capacidades de razonamiento y memoria, rangos atencionales, etc.
- El aprendizaje va a ser motivador cuando este comparta, asuma las metas a conseguir y acepta los "estndares" de desempeo que le exigen.
- La importancia del desarrollo de un pensamiento divergente en que se valore fundamentalmente la capacidad crtica y la creatividad
Durante algn tiempo han ido apareciendo nuevas tendencias de evaluacin que tratan de responder a las demandas que la evaluacin convencional no ha logrado cubrir. Estas demandas han tenido especial protagonismo en el mbito educativo, donde el problema de la evaluacin del logro escolar ha sido objeto de numerosas investigaciones.
Dentro de los supuestos evaluativos que plantea la reforma educativa se encuentra la utilizacin de recursos y estrategias para evaluar el trabajo de alumnos(as) que siguen los principios de la evaluacin autntica. Esta perspectiva evaluativa, provoca un impacto tanto en la interaccin profesor-alumno (a), como tambin en el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a generar cambios en el sistema educativo. En este caso la implementacin de la evaluacin autntica a nivel sala de clases, genera un acercamiento ms constructivista e interactivo a la labor del profesor, como tambin al aprendizaje de los alumnos (as)
Con el propsito de superar los problemas en el mbito evaluativo es que han ido surgiendo nuevas tendencias en evaluacin, entre ellas, la Evaluacin Autntica que es definida como oposicin a la Evaluacin Estandarizada, a la cual considera no autntica e incapaz de demostrar los verdaderos aprendizajes. Este trmino agrupa todo un conjunto de alternativas a la evaluacin tradicional, donde la respuesta no est limitada a la eleccin de una de las alternativas presentadas y donde el contexto es significativo. El alumno (a) que est siendo evaluado hace o crea algo durante algn tiempo suficiente para poder evaluar el proceso de forma pertinente. En cambio en las pruebas tradicionales la respuesta era correcta o incorrecta, en donde no haba posibilidad de conocer el proceso por el cual el alumno (a) pas para dar esa respuesta. Desde este nuevo modelo de evaluacin se reivindica la importancia del contexto, el realismo de las demandas y da una mayor importancia al proceso ms que al resultado.
La funcin principal de la Evaluacin Autentica es mejorar la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes logren aprender plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por lo tanto procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestra educacin. Se trata de un intento de mejorar las posibilidades de aprender utilizando la evaluacin como un medio y generando el acceso de este a la mayora de los estudiantes. Consecuente con este planteamiento la evaluacin se centra principalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el aprendizaje de procesos ms que de resultados y se centra en que el propio alumno quien asuma la responsabilidad. En tal sentido se procura que la evaluacin no se constituya en un fin, es decir, no tiene un carcter Terminal, en que slo est destinada a comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar que las estrategias utilizadas sean las adecuadas y considere los propsitos formativos y disciplinarios que correspondan, respete las caractersticas propias de los estudiantes y en suma que sea una respuesta a un contexto determinado que asegure el xito en el aprender.
La Evaluacin Autentica se sustenta desde el punto de vista terico en una serie de principios constructivistas de aprendizaje ya que reconoce:
- La necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unin a los nuevos con el propsito de que cada estudiante le de un significado personal a lo aprendido.
- Que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje producto se poseer diferentes estilos, capacidades de razonamiento y memoria, rangos atencionales, etc.
- El aprendizaje va a ser motivador cuando este comparta, asuma las metas a conseguir y acepta los "estndares" de desempeo que le exigen.
- La importancia del desarrollo de un pensamiento divergente en que se valore fundamentalmente la capacidad crtica y la creatividad
Durante algn tiempo han ido apareciendo nuevas tendencias de evaluacin que tratan de responder a las demandas que la evaluacin convencional no ha logrado cubrir. Estas demandas han tenido especial protagonismo en el mbito educativo, donde el problema de la evaluacin del logro escolar ha sido objeto de numerosas investigaciones.
Dentro de los supuestos evaluativos que plantea la reforma educativa se encuentra la utilizacin de recursos y estrategias para evaluar el trabajo de alumnos(as) que siguen los principios de la evaluacin autntica. Esta perspectiva evaluativa, provoca un impacto tanto en la interaccin profesor-alumno (a), como tambin en el aprendizaje, lo que contribuye de manera significativa a generar cambios en el sistema educativo. En este caso la implementacin de la evaluacin autntica a nivel sala de clases, genera un acercamiento ms constructivista e interactivo a la labor del profesor, como tambin al aprendizaje de los alumnos (as)
Con el propsito de superar los problemas en el mbito evaluativo es que han ido surgiendo nuevas tendencias en evaluacin, entre ellas, la Evaluacin Autntica que es definida como oposicin a la Evaluacin Estandarizada, a la cual considera no autntica e incapaz de demostrar los verdaderos aprendizajes. Este trmino agrupa todo un conjunto de alternativas a la evaluacin tradicional, donde la respuesta no est limitada a la eleccin de una de las alternativas presentadas y donde el contexto es significativo. El alumno (a) que est siendo evaluado hace o crea algo durante algn tiempo suficiente para poder evaluar el proceso de forma pertinente. En cambio en las pruebas tradicionales la respuesta era correcta o incorrecta, en donde no haba posibilidad de conocer el proceso por el cual el alumno (a) pas para dar esa respuesta. Desde este nuevo modelo de evaluacin se reivindica la importancia del contexto, el realismo de las demandas y da una mayor importancia al proceso ms que al resultado.
La funcin principal de la Evaluacin Autentica es mejorar la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes logren aprender plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y por lo tanto procura introducir estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestra educacin. Se trata de un intento de mejorar las posibilidades de aprender utilizando la evaluacin como un medio y generando el acceso de este a la mayora de los estudiantes. Consecuente con este planteamiento la evaluacin se centra principalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el aprendizaje de procesos ms que de resultados y se centra en que el propio alumno quien asuma la responsabilidad. En tal sentido se procura que la evaluacin no se constituya en un fin, es decir, no tiene un carcter Terminal, en que slo est destinada a comprobar resultados sino que se transforme en un medio que permita asegurar que las estrategias utilizadas sean las adecuadas y considere los propsitos formativos y disciplinarios que correspondan, respete las caractersticas propias de los estudiantes y en suma que sea una respuesta a un contexto determinado que asegure el xito en el aprender.
La Evaluacin Autentica se sustenta desde el punto de vista terico en una serie de principios constructivistas de aprendizaje ya que reconoce:
- La necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unin a los nuevos con el propsito de que cada estudiante le de un significado personal a lo aprendido.
- Que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje producto se poseer diferentes estilos, capacidades de razonamiento y memoria, rangos atencionales, etc.
- El aprendizaje va a ser motivador cuando este comparta, asuma las metas a conseguir y acepta los "estndares" de desempeo que le exigen.
- La importancia del desarrollo de un pensamiento divergente en que se valore fundamentalmente la capacidad crtica y la creatividad
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